Le CLIL (Content and Language Integrated Learning) – également appelé EMILE (Enseignement d’une Matière Intégré à une Langue Étrangère) en français – est né dans les années 1990, à une époque marquée par un grand intérêt pour la promotion des langues et du plurilinguisme au sein de l’Union Européenne. Le CLIL est une approche pédagogique stimulante qui associe une langue étrangère à une autre discipline et où les langues étrangères sont comprises comme des outils permettant d’acquérir des savoirs et des savoir-faire.

En 2020, l’Association des professeurs de français (Frasklærerforegning), l’université de Roskilde (RUC) et l’Institut Français du Danemark ont lancé le projet pilote « Les innovateurs du CLIL : des parcours multilingues vers le savoir et l’apprentissage dans les établissements d’enseignement secondaire » (CLIL-Stifindere: Flersprogede veje til viden i gymnasiet) afin d’expérimenter l’intégration de l’approche CLIL dans les établissements d’enseignement secondaire au Danemark. Ce projet avait comme objectifs de : 

  1. développer les compétences langagières, interculturelles et transversales des élèves tout leur faisant apprendre rapidement et efficacement le français ;
  2. actualiser les compétences pédagogiques des professeurs en nourrissant leurs pratiques à travers un travail sur l’interdisciplinarité et en favorisant les échanges d’informations, d’expériences et de matériel pédagogique au sein de leur établissement et au sein de la communauté des professeurs du Danemark ;
  3. donner une nouvelle attractivité à l’apprentissage du français dans les établissements secondaires du Danemark.

Trois établissements (Espergærde Gymnasium, Gefion Gymnasium et Tornbjerg Gymnasium) prirent part à ce projet et décidèrent de coupler le français à une matière dite tandem (danois, chimie, mathématiques ou sciences sociales – samfundsfag). Les professeurs optèrent pour une approche de CLIL « doux » (soft CLIL), autorisant l’usage du danois, plutôt que pour une approche de CLIL « dur » (hard CLIL), qui aurait exigé de mettre en place un enseignement exclusivement en français. Puis, ils collaborèrent afin d’élaborer des programmes pédagogiques pertinents répondant aux objectifs d’apprentissage de leurs matières respectives. Ainsi, durant toute la durée du projet, ils décidèrent de travailler autour des thèmes suivants: 

  • le nombre d’or (Espergærde Gymnasium, tandem français-mathématiques) ;
  • la France multiculturelle (Tornbjerg Gymnasium, tandem français-danois) ;
  • la production de vin (Gefion Gymnasium,  tandem français-chimie).

L’analyse détaillée de la mise en place de ce projet et ses conclusions se trouvent dans le rapport Flersprogede Veje til Viden og Læring i Gymnasiet (2024) de Heidi Bojsen de l’université de Roskilde (RUC). En outre, une version plus courte de ce rapport avec de nouvelles perspectives est également disponible sur le site du NCFF. 

Les conclusions de ce rapport montrent que l’intégration du CLIL dans le système éducatif danois présente de nombreux bénéfices. Premièrement, ce travail collaboratif innovant a permis aux enseignants de découvrir de nouvelles méthodes pédagogiques qui, contrairement aux idées reçues, se sont avérées faciles à mettre en œuvre et peu chronophages. Puis, le CLIL, en favorisant le travail en équipe, facilita la mise en place d’expérimentations et instaura un apprentissage décomplexé du français qui diminua les freins des élèves, comme par exemple leur peur de commettre des erreurs. Le CLIL eut également un effet positif sur le cadre d’apprentissage des élèves en modifiant la position des enseignants et en les repositionnant dans un rôle de non-sachant. Ce repositionnement rendit les enseignants plus proches, plus accessibles, et renforça le sentiment de sécurité et d’estime de soi des élèves. Enfin, le CLIL permit très souvent de créer un sentiment de fierté chez les élèves notamment car cette approche les aida à acquérir de nouvelles compétences mobilisables en dehors de la salle de cours et dans d’autres disciplines. 

En conclusion, le projet « Les innovateurs du CLIL : des parcours multilingues vers le savoir et l’apprentissage dans les établissements d’enseignement secondaire » (CLIL-Stifindere: Flersprogede veje til viden i gymnasiet) démontre la pertinence de l’adoption de l’approche CLIL dans le contexte éducatif danois. Cependant, le développement de l’utilisation du CLIL au Danemark reste encore à explorer. A cet effet, de nombreux outils ont été développés et publiés afin de faciliter l’introduction du CLIL dans de nouveaux établissements, laissant ainsi entrevoir l’émergence future d’une multitude de projets innovants et stimulants (voir références ci-dessous).

Pour aller plus loin :

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A propos de ce projet :

Le projet CLIL-Stifindere: Flersprogede veje til viden i gymnasiet était dirigé par Heidi Bojsen, maître de conférences à l’université de RUC en partenariat avec l’assistance de Christine Leturgie puis d’Iben Schneider, présidente de l’Association des professeurs de français. Le comité directeur du projet était composé de Herminia Daeden, puis d’Emmanuel Zimmert de l’Institut français du Danemark, d’Anne Bagger et de Trine Cederfeld de Simonsen du lycée Tornbjerg, de Grith Rasmussen, puis de Me Svejstrup Laurberg et Louise Westmark du lycée Gefion, ainsi que de Pia Thorbøll et Charlotte Husted Ryberg du lycée d’Espergærde. Le projet a également bénéficié de l’aide précieuse de Maj Dannemand de l’Institut français et d’Isabelle Brun-Mogensen et Selma Yilmaz, étudiantes à l’université de RUC. 

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